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拍鞋网假鞋，这对我作为一个充满活力的课堂充满活力，激励所有有关：一是基础不是什么一组学生的“应当”在5号机组做（尽管总会有时间回以后），甚至也不是什么样的语言，他们“应该”被作为生产中间体上（虽然出现了什么是定义链接到自己的水平，并可以随时被称为教学大纲）。
相反，教室空间是开放给学习者自己的生活和语言，并迅速的话和文本，使他们谈判，创造共同的意思罢了。只要是积极主动和应对的机会，我们恢复我们的机构意义上的老师 – 我们将其传送给学习者，与他们合作，因为他们共同构建他们的叙述。
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注重形式：矿，提炼
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我共享会议在波兰与罗布·刘易斯，谁领导我们在其中探讨了我们不断发展的’工具包’教师一个伟大的车间。使用纸的谈话为一体的’去到’活动，您的工具包是建立在处理突发语言的信心的绝佳方式。
添加更多或剥离回来？
我们开始与两次谈话反映约束课堂体验和期望：在泛读教材已经成为了我们在课堂上“做”;而学习者更多的’上中间体“不是人。
我们有时试图通过增加处理类似这样的问题：我们补充额外的材料泛读教材的单元;我们建立了能需要更长的时间来解释，拍鞋网假鞋，而不是完成复杂的交流活动。

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